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为什么培养孩子,就好像他们刚刚左脑半球;

改善儿童情绪能力似乎并没有在我们的教育系统举行的突出位置…..

根据谁研究人类大脑的运作科学家分为两个半球,但谁经常互相沟通:

知识和理性的左半球和情感的右半球, 想象力和创造力.

我们人类已经使用给另一名到大脑的右半球负责我们的情绪: 所谓的“心脏”.

我不知道最终能否培养孩子们忘记了有“心脏”是渴不是知识和信息,但关于情感;

说实话, 我们的教育系统具有这样的定位来为孩子提供几乎完全学历教育.

这是传播信息和知识的重要-omologoumenos的目的- 孩子.

这是教育的性质明显.

但是关于看不见的本质是什么, 情绪;

很显然,我们并没有意识到,学习也不会因孩子的感情发生.

感觉是将信号投射到从人脑与它夹带绑定到该知识或信息.

但这种文字不是为了应对认知学习过程中情感的价值,但与儿童或情感能力的非常教育, 另有习惯叫, 与他们的情商.

最大的问题是情商是否可教;

学校是培养孩子的感情的地方;

改善儿童情绪能力似乎并没有在我们的教育系统举行的突出位置. 几乎忽略,当你考虑到学校的作用不仅是提供知识,而且还要改变态度很是气派, 社交和提供儿童全面成熟.

让我们扪心自问什么例子似乎在成人的生活更有益:

要知道如何解决困难的数学问题, 表达自然法或可以控制自己的愤怒, 的冲动, 要善于交际,能够获得他人的信任;

因此,最大的问题是情感技能的价值,因为它是理所当然的,但它们是否能够生长和是否适当的地方这样做,是学校;

答案是,不仅是情感技能是可以培养的,并且, 尤其是现在, 所需的主要空间,将于这是学校.

不要忘了,孩子的情感发展主要是儿童和青少年,塑造个性过程中发生的年可用的小学和中学教育的.

另外不可忽视的是,儿童和青少年花费太多在学校的日子.

该点的学生可以告知我们的智力发育,但并没有给我们的感情发展的任何元素.

但是,一个心理健康的人与情感平衡的智力发育.

情商的概念 (EQ)

它 1995 著名心理学家兼作家丹尼尔·戈尔曼成立情商EQ的概念 ( 情商).

在此之前通过智能逻辑​​智商的概念为主 (智商).

EQ情商是指理解情绪的能力, 既是他自己和他人的, 并有效地处理它们.

情商是与他人的关系的最定性指标.

另外,EQ被获取并贯穿一个人的一生培养, 主菜, 如上所述, 儿童和青少年时期.

逻辑IQ智力仅指个人的认知和数值技能.

由个体出生预定和它的发展达到了一定的年龄,但随后停止. 智商几乎不影响与他人的关系.

多少次,我们还没有真正遇到非常聪明的人 (智商高), 但他们没有这样做,以及在他们的人际关系;

多少次我们遇到的人并不十分聪明 (与平均智商), 但他们做的很好,但在个人生活和职业生涯;

在我看来,这是非常恰当什么使分开“智能”的智慧的人从“清醒”,我认为这清楚地表明个人与高情商的人的智商高的区别.

情商高的个体特征 (EQ)

        • 自控和自律.
        • 冲动的管理.
        • 容易适应变化.
        • 胁迫条件和胁迫下的性能.
        • 理解情绪.
        • 了解别人的感受 (同情).
        • 乐观.
        • 信心.
        • 提高沟通技巧.
        • 为了赢得别人的信任.
        • 从别人接受批评 (反馈到自己的进步的一种手段).
        • 该运动能力建设性的批评别人而不被评判.
        • 而不会导致紧张他人的分歧能力.
        • 该举措以.
        • 培养关系.
        • 为实现目标的动机.
        • 影响力和领导能力.
        • 耐偏见.
        • 确定.
        • 耐心和毅力.
        • 他激励他人的能力.
        • 劝说.
        • 没有竞争的工作能力.
        • 参加集体项目的能力.
        • 维持危机时期沉着.
        • 遏制急躁的能力.
        • 高浓度的能力.
        • 失败和失败的验收.
        • 演讲前听的能力.
        • 接受弱点.
        • 增加的风气.
        • 伟大的尽职调查.

哪个学校的理由并不充分培养情绪的技巧;

再以学生. 当然,这是太小了,甚至已经获得了足够的程度高的人情商以上特点. 现在的问题是,是否在学校越来越多的这些特征的努力; 答案是断然, 不.

这是由于各种原因:

1) 退化艺术和行动体验课程
首先所有的课程都是知识密集, 几乎没有在孩子的情感世界的培养提到. 这真是令人印象深刻退化,我们的教育体制视觉艺术, 舞蹈, 剧院, 运动, 音乐, 体育. 这些被认为是比学术课程次要值 (语言, 数学, 物理学, 古, 历史...), 令人不安的东西作为孩子的情商无疑是丰富的“营养成分”的发展.
一个典型的例子也是经验教训行动ADNS (学校和社会生活) 教A“学校在探索和培养情绪被导向. 从 2016-2017 这个过程被认为是不必要的,本质上与所有其他类的体验活动体育馆废除沿 (总共六个数). 在一个感觉印象全部到位体验活动的扣除被废除,并通过教学时间整个学年教, 我们把自诩“主题周”. 相反,即丰富了体育馆给予教导说,本来打算利用学习情绪的力量体验方向, 我们设计的休闲和零碎体验产品“一周”或“一天”.
2) 该 教师的恐惧发现自己在未知的水域和时间的压力
老师担心,没有不合理- 信步走进未知的水域,有利于花时间教为培养情绪的技巧逃脱他们的教学熟悉的路径.
当然,犹豫是一个事实,即它不得不作出这样一个伟大的课程资料,使他们紧张的结论是“不能再浪费时间”钢筋.
你可能没有想到的是,我们需要投入特别会议 (演讲) 文化情绪的技巧,但是,这可以在过程中发生, 作为课程的一部分,每当机会出现.
例如,如果在过程中创建的学生中有些紧张 (其实很常见) 然后老师通常试图通过采取一个偶然的纪律措施,直接消除紧张 (训斥, 每小时消除, 发送学生到校长办公室). 但这样失去了一个很好的机会,培养学生的情感技能.
当然,它会更好地开始紧张简短的讨论而引起,其目的是让学生自己到自己的错误, 承担自己的责任,并帮助他们培养的情商最有价值的功能之一: 自制.
你会说,“但这么少的丢失课”. 然后,我会回答你“是, 但可能赢得了一些学生的. 还有上述事件的这种治疗的第二个好处: 这是非常有可能观察到慢慢减少在教室这种紧张的发病率.
让我们从简单的事情开始看起来,我们的大多数学生几乎没有培育.
例如,让的帮助:
      • 学会说话之前听,
      • 不是一直期待,
      • 不是相互竞争多,
      • 承受不关注的焦点,
      • 表达意见时主张正确,
      • 是团伙,
      • 尊重多样性,
      • 经得住失败,
      • 要理解人类关系的价值,
      • 负责对自己的行为,
      • 到位另一个试图理解他的感受,
      • 使他们面前权衡自己行为的后果,
      • 学会关心和分享.

老师让我们不要忘记,超越了启发和教育作用有!!

和催化剂的作用,教学与学生的个人关系实现. 当学生感受到这种信任对老师他们“开拓”谈的关注和梦想,当他们随意露出真面目,而不是只有他自己说,谁最重要,预计教师不是有良好的评价奖励他们. 只有这样信任才能学生培养人类和他们的人性. 否则仍然是自我中心和个人主义的“茧”内锁定.

我们有 实现情感的价值;

没有其他解释. 相反,我们完全低估了人类的大脑只用感情开发右半球和没有知识的.

我们没有意识到,只有当情感经历不断地重复着我们的大脑转换一起面对生活中的任何问题所需的那些技能武装的人类神经元的反应.

如果我们认识到这一点,我们可能不会有今天这么多的人处理完全误导和错误的个人和职业生活或人谁是情感不成熟,这么多的人有心理问题.

最终,也许并不奇怪,这些人情绪不足之间有很多聪明的智商高.

也许僵局的人已经少得多,如果我们培养右脑半球, 知道还能说和“心脏”.

然后肯定它会被选中“在我们心中”进行更多的东西, 而不是必然. 这, 在我的愚见, 它是精神的全面性和平衡的秘密.

季米特里斯·TSIRIGOTIS – 物理学家

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